对加速学习存忧 第二学区吁留天才班

市长和教育局上月宣布将用“智慧纽约市”（Brilliant NYC）项目来取代天才班，让所有幼儿园孩子都有机会获得加速学习，但细节一直未公布，只将摘要版向个别学区介绍，就如何制定最终的计划征求意见。

第二学区日前举办网络会议，公开评估教育局的“智慧纽约市”计划项目，会议的主题为“教育局的计划并不‘智慧’⋯⋯新市长应保留和扩大天才班”。

上个月市长白思豪在概述“智慧纽约市”时曾说，新计划将摆脱困扰天才班的“人为障碍”，所有幼儿园孩子都可以在教室里获得加速指导，原先只有2,500个孩子拥有的机会，现在扩大到65,000人，相当于26倍。

教育局学监波特当时描绘说，新的框架将使学生们团结在一起，而不是用“天才”的标签分开。教室将容纳不同的教学水平，并挖掘学生的独特兴趣。

曼哈顿第二学区（CEC D2）于上周举行的网络会议上，某家长教师联会（PTA）的联合主席邝当娜（Donna Kwong）说，“智慧纽约市”令她非常困惑和沮丧，她原以为“加速学习”指跳级跳科，但其实教育局说的和她原来理解的“完全不同”，“本质上，加速在他们的语境指的是教学策略。”

另一名教育维权人士蜜雪儿（Michelle）说，看到教育局工作人员拿的宣讲材料上写着Renzulli，相信学者阮祖里（J.S. Renzulli）的理论和课程模式就是“智慧纽约市”将使用的模型，而前学监卡兰萨曾考虑推出50～60人的大班，也出自此理念。她提醒家长们搞清楚“智慧纽约市”计划对“天才”的定义。

阮祖里对天才的定义
《华尔街日报》在2019年9月的一篇文章“关于纽约天才班的争论中，一位专家受到关注”中介绍了阮祖里，说这位83岁的资优教育先驱受到纽约多元化小组的力捧，他们打算引用阮祖里的“丰富教学模式”（Schoolwide Enrichment Model，SEM）替代天才班。

阮祖里是康州大学教育心理学的教授，2019年他在《教育周刊》（Education Week）上的一篇署名文章“我们对天才教育的误解”中写道：“将天才视为一种可以通过考试成绩识别的先天特征，导致低收入家庭的高潜力儿童和有色人种学生在天才班中的代表性严重不足，因为这些群体传统上在标准化考试中的得分低于中产阶级和白人。”

“一个人天生就有天赋，还是天赋行为是发展而来的？”阮祖里说。他的理论不强调“天赋儿童”，而是强调孩子的“天赋行为”，因此他提出了一个“天才三环模型”，如果孩子的某个行为同时表现出三个特点：高于平均水平的能力，创造力，执著精神；就可以称之为具有“天赋行为”。

通过这种方式，学校老师就不再把目光关注在某个特定的“天赋儿童”身上，而是关注所有孩子都可能出现的天赋行为。为此，他为学校设计了一套培养孩子天赋行为的“丰富教学模式”，整套学习方法就是要求孩子们用探究的方式去学习所有的学科：运动、烹饪、歌曲创作、设计游戏场，五花八门。

家长持怀疑态度
阮祖里主张，别给孩子贴上“天才”的标签，也不将有天赋的幼儿分开到不同教室，而是将他们都归到混合大班中，为所有能力的学生提供能够挖掘他们兴趣的动手项目。他认为，当所有孩子都获得这样的机会时，那些表现出强烈动力、创造力和领导力的人可以投入到更深入的工作中，但不需要被孤立。

纽约市教育局似乎打算用这个模式。原来每年大约有65,000名孩子入学，其中有2,500名幼儿会进入资优班就读，明年秋季新学年实施“智慧纽约市”计划后，这些孩子人人“加速”不分彼此，直到三年级才通过教育局的系统识别。

但是，一些家长不相信这种方法可以培养卓越的学业成绩。

在第二学区的网络会议上，家长们提问，所有的筛选、天才标签都被100%消除了，老师将如何与10个不同学习能力的孩子打交道？有什么研究能证明，老师可以在30～50名学生的混合水平班中带好差异化的学生？最佳师生比例是多少？

心烦意乱的家长们说，把刚刚学习念ABC的孩子与可以阅读短章节书的孩子放在相同的班级，混着上课，这对孩子们来说可不是什么好兆头，“智慧纽约市”计划听起来像是个噱头。不应该削减天才班，不应该将（消除）天才班用作解决更深层次问题的替罪羊。

第二学区副主席：不接受谎言
“混班”顾名思义，就是一个班级一个老师，但是学生是由两个年级的学生组成的。一堂课的时间，老师要教一年级，也要教二年级。

第二学区的副主席Souza Egorov于26日在《纽约每日新闻》发表观点文章“白思豪与卓越教育：纽约市学校正朝着最低公分母迈进”，他说，“我们现在在同一班级有多个年级的学生，要求教师区分教学以涵盖同一课中多个年级的内容。这是一项艰钜的任务，面对10个（不同能力的）孩子就很难，更不用说有20～25个或更多孩子了。”

他说这样的结果是，学生没有接受到他们需要的教育，老师对他们不同的学生需求也会感到不知所措。高班学生被要求帮助在课堂上挣扎的同龄人。“用我们的一位学生的话来说：我觉得我已经准备好跑马拉松了，学校正在教我如何爬行。”

他认为这不是一个严肃的解决方案。相反，教育局应该按能力、学科对学生进行分组。此外，他援引一项研究说，像数学这样需要基础知识扎实、递进式不断练习的科目，对低收入学生非常有益。

“我们不会接受那些谎言，声称为了妥善服务落后生，我们就必须忽视先进生。”他说，当他听到家长们要求校风严格时，他就联想美国如何浪费人才，而其它国家却在朝着相反的方向发展。

他问：你能想像其它哪一个国家会告诉那些学习速度快的人说：“别走太快，放慢速度，和你的同龄人一样慢慢学”？



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